语文示范教研组自评报告 - 下载本文

四、广开学习渠道,增强教研动力

1.理论学习作先导 为了有效促进教研质量,提高组员素质,开学初,我们总以教研组为单位,组织全体语文教师认真学习课改文件,在学习中交流阅读体会,并能做到人人发言,有收获共分享,有问题齐参谋。教研活动组织教师学习专业理论,采用以集体培训和个人自主研修(学校每学期给每个办公室的图书角增添教育教学理论方面的书籍)相结合,理论提高与实践相结合,多途径、多形式地组织教师学习现代教育教学理论,学习和掌握有效的教学策略,让老师们经历从“理论指导”到“课堂实践”,再到“课堂反思”,最后到“研讨交流”,营造专业学习氛围,让理论学习真正服务于教师的课堂教学,促进教师的专业成长。

2.观摩学习拓宽视野 每学期我们都有很多老师有外出学习、听课的机会。老师们平日所学的理论在他人的课堂实践中得到验证,一方面,老师们亲自感受到名师是如何演绎课堂,处理教材,引导学生,解决自己教学中的困惑,另一方面,又深入理解了抽象的理论,拓宽了自己的视野。

3.研讨学习促进提高

俗话说“三个臭皮匠,顶个诸葛亮”,所以我们常常不定时的分备课组进行教学讨论,有时是分享教学中新的收获,有时是探讨课堂中遇到的困惑,有时会因教材解读中需要商榷的问题而唇枪舌战;另外教师听课(校外、校内)之后,为共享成功教学经验,会结合听课具体环节、教法、学法等在组内谈体会。老师们在这样研讨的氛围中,了解

课堂的变化,学习他人的经验,反思自己的教学,提高了鉴赏课堂的能力,进一步引领了自己的课堂教学行为。

4.教学研讨课提升专业水平

能够走出去见世面固然很好,但是我们更注重组内教师的教学研讨课,因为他们的课更贴近我们的教学实际,更具学习性。组内教师原生态教学现场中的一个亮点,一个需改进的教学环节,使教师们在思考、学习、反思、创新中不断转变观念,提升自己的专业水平。

五、创新课例研究形式,提高教研活动的实效

我们发现,针对具体的课堂实例进行研讨,会使人人有话说,个个有问题可谈。教学中的问题容易被发现,个人的智慧容易被激发,课改理论也比较容易与实践结合。但常规的课例研究缺乏针对性和跟进性,因此,三年来,我们一直致力于课例研究形式的创新,分学年度分别采取了同课异构、一人同课多轮等形式进行了课例研究。

1.同课异构教学研究:同年级不同教师将相同的课题,采用完全不同的构思、不同的侧重点进行设计,然后再由各位教师阐述自己的教学设计意图,其他教师通过比较分析进行研讨,再由教师将教案付诸教学实践中进行论证。我科组二年级两位教师李晓青、陈福娇针对相同的课题《两只小狮子》进行了不同教法的研究。这样的研究从比较教学设计、课堂试教、研讨反思教学出现的种种问题,到提出改进策略并付诸行动,再次实践,再次反思,教师们在设计——行动——反思——行动——反思中经历了先实践,再反思,再进行理论升华,再实践的过程,不断提升自身的教学水平,增强实践智慧。

2.一人同课多轮教学研究:执教教师经过“教学设计——执教——倾听评论和建议——二次执教——反思——撰写教育叙事——三次执教——再反思”这样一个过程,对改进自己的教育教学思路、提升自己的教育教学水平起到了强有力的推动作用。本学期,我校三年级教师黄莹以《“精彩极了”和“糟糕透了“》为例,进行了一人同课多轮教学研究。黄老师反映,在不断倾听评论和建议,不断反思的过程中,自身有了很大的提高,其他参与活动的教师也觉得受益匪浅。令人欣喜的是黄老师的这节课在参加光明新区首届新苗杯比赛中荣获一等奖的好成绩。

另外,为了使教学研究活动更有实效,在课例研究前我们还会确定一个相对稳定的研讨主题,作为共同的关注点。要求执教教师将自己本堂课希望听课教师关注的问题制成“课堂听课指南”或“课堂观察表”。在研究过程中,大家针对问题,寻找解决的途径。这样,教学难关一个个被攻破,教学中的问题也能一个个被解决。

六、严抓语文教学质量,促进学生全面提高

1.不断完善备课管理、上课管理、批改作业管理、课外辅导管理、师生评价管理等方面的全程教学监控,搞好课堂教学,提高课堂教学质量。

2.科组长和骨干教师进一步增强服务意识、研究意识,认真履行岗位职责,加强对课堂教学情况的了解和研究,进行随堂听课或重点听课、跟班听课相结合,与任课教师一道研究教学,指导教学,加强各种形式的监控。对个别差距较大的班级建立质量跟踪制度,和教

师一起分析原因,探讨改进的方法。。

3.做好教学检测、评估工作,认真抓好每次测验,并对测试结果分析对比,及时反馈,提出补救措施。

4.进一步抓好培优和辅差工作。组织专人负责培优,确定培训对象,制定培训计划,一般情况下每周培训两次。重视辅差工作,我们建立了“学困生”档案,并根据学生的学习表现情况,适时调整“学困生”名单。加强对他们的辅导,增强其信心。

经过努力,我校在新区历次抽考中的成绩排名逐年提升。

课题研究

一、综合课题研究

2009年我校申报了广东省教育学会“十五”科研规划课题子课题《小学生阅读现状及课外阅读辅导研究》的课题研究。学校成立了课题研究领导小组,制定了研究方案,选派中青年骨干教师组成课题研究小组。经过两年多的努力,2011年4月,终于顺利通过现场结题,并得到了专家们的高度肯定。另外,2012年我们还在新区教科研中心刘小华主任的指导下,进行了“低年级开放式识字教学究”的课题。并于2013年12月结题。在专家、学者的引领下,我科组的部分教师亲历了开展课题研究的全过程,教育科研的神秘面纱被揭开。教师们懂得了方法,增强了研究的主动性和自觉性。

二、中周期校本研究

中周期校本研究:“看名师,学名师,仿名师”。我们不仅把目光

投向校外“走出去”聆听教育专家、名师的教育理念,和名师进行近距离接触,吸收名师的“丰富养分”,我们还认真学习身边的“名师”:他们看似不管学生,但班级管理非常出色;他们看似学历不高,可是教学有独到之处;他们的课堂教学看似平常,但学生的能力非同小可;他们的学生负担并不沉重,但学得非常好……我们为什么不从身边去寻找这样的名师,发掘并推广本学校的先进经验呢?我们开展了“看名师,学名师,仿名师”的校本教研。通过互相学习、学生访谈、课堂听课等形式,改进教师的课堂教学。我们策划了四个活动:寻找身边的名师(李晓青主任是大家首选的名师),设计访谈内容;学生调查,访谈名师的学生和自己的学生;走近名师的课堂;请名师走近我们。通过这些活动,我们发现了身边不少先进的经验,教师们感触也非常深,都觉得这样的活动实在,效果好,某种程度上“比去一次北京上海还管用”。

三、小课题研究

我们在集中精力进行重点课题的攻关的同时,还要求老师们根据课程改革的目标,结合学校和个人的教育教学实际,确立研究小课题;结合日常教学活动,围绕某一典型案例或教学细节,用新课程的理念和观点进行剖析,使教研不再是简单的备课,成为教研活动的新亮点。我们还倡导以小课题为中心,组织开展团队研究,鼓励发挥集体力量联合攻关。并且关注如何将研究成果运用到教学实践中,通过实践来检验我们的成果。以教育教学中迫切需要解决的问题为课题,持续关注,深入探讨,使我们科组形成了浓厚的学术研究氛围,不但促进了

教师的专业发展,也使我校英语教育教学工作受益无穷。

近三年,我们教研组立项研究了小课题:“低年级开放式识字教学究”的课题。课题研讨都有中心发言人并于2013年12月结题。在专家、学者的引领下,我科组的部分教师亲历了开展课题研究的全过程,教育科研的神秘面纱被揭开。教师们懂得了方法,增强了研究的主动性和自觉性。

今后努力方向

几年来,语文教研组的教育教学质量始终保持稳定发展的良好态势,为学校的教育事业做出了贡献。今后,我们将以新课改的实施为契机,以科研促发展,不断发掘语文教学资源,提升全体语文教师的专业素养。

同时,我们将继续加强学校内部管理,加大对青年教师的培养力度,争取诞生一批校骨干,并在上级部门的指导下,推进教学改革的进程,建立长效的激励机制,为学校的发展打下扎实的基础。发挥自身优势,以教研组建设工作为突破口,树立学校品牌,共同打造长圳小学美好的明天。